创造宣言中的比喻论证及作用 创造宣言本文驳斥的观点是什么？作者的论点是什么？

创造宣言中的比喻论证及作用

创造宣言本文驳斥的观点是什么？作者的论点是什么？

创造宣言本文驳斥的观点是什么？作者的论点是什么？

本题运用议论文标题作用分析法。文题的意思是：对创造的宣告， 表达了作者的一种坚定信念。题目 虽为“创造宣言”，但不是讲一般 的创造，其话题范围是教育问题， 是在教育育人这个领域里讲创造。
本题运用比喻作用分析法。运用了比喻的修辞手法，“刀法”比喻教育方法；“万像”比喻众多教育对象。生动形象地说明了教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才。

创造宣言第一段的作用？

第一部分(1～4)：引出论题：人类离不开创造。
第二部分(5～11)：作者驳斥了几种不能“创造”的错误观点，并得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。
第三部分（12～15）：以东山樵夫为例，指出创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。
第四部分(16)：发出创造宣言，表达献身创造的强烈愿望。

创造宣言的写作目的？

让大家都能发挥自主创作能力，发挥自己的特长

创造宣言第四段论证方法？

以下四段：
1、第一部分（1～4自然段）：引出论题：人类离不开创造。
2、第二部分（5～11自然段）：作者驳斥了几种不能“创造”的错误观点，并得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的结论。
3、第三部分（12～15自然段）：以东山樵夫为例，指出创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。
4、第四部分（16自然段）：发出创造宣言，表达献身创造的强烈愿望。

创造宣言表达了作者的什么主张？

陶先生主张先生既要向学生学习，又要去创造新型的学生。
陶先生倡导“教学做合一”的方法，即:教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学，怎样学就怎样教。他提出以教人者教己的原则。
他用自己躬身实践的体会，归纳出一条重要的学理，为学而学，不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白；既要使人明白，自己就自然而然要格外明白了。根据乡村教育的需要，陶先生要求教师要有“农夫的身手，科学的头恼，改造社会的精神”。