水牛画法最高境界
对于一些超自然现象和未解之谜，为什么课本中从不收录？
对于一些超自然现象和未解之谜，为什么课本中从不收录？
课本是传授科学、传授科学探索过程的知识载体，对于知识结构尚不完整的青少年，传播传播超自然现象或未解之谜相关“知识”危害相当大，不利于形成正确的科学态度。
科学不是结论、不是假说、也不是一个个的理论，而是一种方法，研究的对象是言之有物、一定程度上可以重复实验或者重复观察到、再或者可以通过数学等方式归纳总结得出结论，然后在之后的实践过程中不断地验证结论，不断地对结论进行修正，这样的过程使得科学具备可证实、可证伪两方面的属性，在科学的研究方法中，这是一种自洽的逻辑体系，无论证实或者证伪都可以促进科学的进步，都是可以研究的对象。从小学到高中到大学的学习历程，其实就是传授这样的科学研究过程。
小学初高中比较重视数学这个研究工具，初高中开始进行自然科学知识的传授，也就是地理、生物、物理、化学等，到了高中的教材就已经相当完备了。拿初高中生物教材来看，初中从生物种群、群落、个体、分类等开始讲解，传授较为基本的自然知识，顺便沾一点进化论的知识；到了高中之后，就从生命的基本构成单元细胞讲起，从细胞讲到细胞和基因的发现历程，再到历史上孟德尔遗传规律、性状分离规律，使孩子们了解到基因和遗传的关系，然后再涉及一些现代技术，比如PCR扩增等等。
初高中这个过程其实是从达尔文进化论产生，到历史上的验证过程（孟德尔一系列实验和后来的观测技术进步观测到的细胞、基因），最后是理论在实践中的验证（PCR扩增技术、基因编辑），完成了从传统的达尔文进化论到现代生物进化理论的历程。大学课程尤其重要，是学习和应用科学研究手段、具备科学精神的重要环节。
未解之谜或者超自然现象，很多现象是主观臆测或者极少数无法重复的目击事件，甚至是造假的事件，那么这些事情就是很难重复观测研究的，得不到确定的或者重复可观测的结论，而这些现象也无法重现，因此这样的东西绝大多数都不属于科学研究的范畴。就拿鬼神之说来说吧，自古以来有各种传说，近现代也曾有科学家希望研究，但是无从入手，以至于有个医生搞出了“灵魂21克”那样啼笑皆非的结论。
要说观测对象吧，谁能给我抓个鬼，抓不到鬼，你让人研究个鬼？要说重复的结论，每个所谓的“目击者”的口述都不一样，现象也无法重复，这又让科学家研究个鬼?科学的研究手段对这些玩意儿无从入手；相对而言未解之谜还好一些，只不过也被那些“未解之谜”系列丛书给拉偏了，其中一些事件已经得到解释，有一些还没得到解释，科学毕竟有局限性，还有一些完全就是编造的，比如5亿年前洞穴中的绘画。
（其实是西班牙一处洞穴中的古老壁画，画着野牛和人类活动景象，距今不到3万年）
青少年、青年不在于知道多少“未知”，而在于知道多少“已知”，牛顿还说自己站在巨人肩膀上，若是没有足够的科学知识、没受到足够的科学锻炼就去研究“未知”，那往往得不出有益的结论，无非是浪费时间。要不怎么有人调侃，“人类的本质是复读机”，人类就是不断地学习总结前人的知识经验，然后才在已有知识体系中突破、创新。
建议不要给小孩看这些乱七八糟的东西，现在知识载体形式很多，网络上有不少成名的科普作家，随便关注一个就能了解到很多科学知识以及科学的内涵。
人类的诞生过程绘画？
人类最早的造型艺术产生于旧石器时代的晚期，距今约三万到一万多年之间。
原始艺术包括了洞窟壁画、岩画、雕刻、建筑等。绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式，也是较早出现于人类生活中的艺术种类之一。
遥远的旧石器时代，那些浑身长着浓密毛发，住在洞穴里，看起来像野生动物的原始人就开始学会画画了。
那时候当然没有纸和笔，他们就在山洞的墙壁上或洞顶上绘画。有些图画是直接在墙上刻画出来的，还有一些在刻画之后又上了色。内容主要是涂有红、黑、紫色的成群野牛，还有野猪、野马和赤鹿等，总数达150多只。这些动物形象描画得细腻生动，栩栩如生。其中画一头野牛受伤卧地，低头怒视前方，把牛的野性表现得十分逼真，被公认为世界美术史上原始绘画的代表作。
洞中还有镌刻的人物形象及手轮廓图形等。在洞穴前部，发现了旧石器时代晚期文化的遗物，为确定岩画的年代提供了证据。一般认为，壁画内容可能与原始人祈求狩猎成功的巫术活动有关